Silabus Baru 2005 – Bahasa Inggris Untuk Sekolah Menengah, Formulir I – IV

PENGANTAR

Tanzania adalah di antara negara-negara Afrika, yang setelah kemerdekaan mulai mengambil langkah-langkah pada perkembangan pendidikan melalui perumusan kebijakan, tinjauan, penyesuaian, dan perbaikan. Langkah-langkah ini termasuk desain dan pengembangan kurikulum untuk sekolah-sekolah untuk memenuhi tujuan nasional tentang pendidikan. Bahasa Inggris sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua tingkat pendidikan dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi, kurikulum dan pengajarannya telah berubah sejak saat itu. Dalam melihat dan menganalisis silabus bahasa Inggris yang digunakan di sekolah-sekolah Tanzania khususnya di tingkat biasa sekarang, kita harus melihat perubahan silabus terakhir, yang mengarah pada silabus saat ini yang kita miliki saat ini. Silabus terakhir diperkenalkan pada tahun 1996 dan digunakan hingga tahun 2005 di mana silabus saat ini diperkenalkan digunakan mulai Januari. Silabus ditingkatkan untuk memenuhi kebutuhan, tantangan dan kekurangan dari yang sebelumnya. Siswa diberi lebih banyak kegiatan; silabus berfokus pada kompetensi siswa daripada yang pertama, yang lebih fokus pada konten. Silabus ditantang bahwa itu tidak membawa kompetensi itulah sebabnya standar bahasa Inggris telah menurun secara dramatis selama bertahun-tahun, dan penyebab utama penurunan ini adalah kurangnya pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah mengikuti silabus bahasa Inggris. Ini dilihat oleh Allen K. (2008) dalam 'Apa yang terjadi pada bahasa Inggris kita yang baik? Dan menulis:

'Silabus dan buku pelajaran telah menyebabkan ini … Siswa sekolah menengah hanya mendapat sedikit lebih baik, namun pendidikan menengah dan tinggi semuanya dalam bahasa Inggris. Mereka mungkin dapat terlibat dalam dialog sederhana tetapi biasanya hanya setelah mereka meminta pertanyaan / kalimat diulangi setidaknya sekali. Sekali lagi, struktur yang fasih dan rumit sebagian besar tidak dipahami sama sekali. Bahasa Inggris tertulis adalah masalah yang lebih besar. Berapa banyak siswa sekolah menengah menulis yang hampir tidak masuk akal 'Bagaimana kabarmu? Di sisi saya, saya baik-baik saja dan berjalan dengan baik dengan kegiatan sehari-hari saya. Baru-baru ini berbicara dengan lulusan universitas yang memulai studi pasca-sarjana, kurangnya kepercayaan mereka terhadap bahasa itu sangat mencolok. Untuk membuat percakapan, saya perlu mengadopsi struktur yang sangat sederhana dengan kecepatan yang sangat lambat dan tidak alami '.

Ini juga sebelumnya dilihat oleh Cripe C & Dodd W. (1984) yang menyarankan pihak berwenang untuk bekerja pada silabus yang sama sekali baru untuk pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah. Silabus semacam itu dapat memperhitungkan bahwa lebih banyak murid yang melanjutkan ke sekolah menengah dari sekolah dasar tanpa menghadapi fondasi bahasa Inggris yang baik.

Dalam pandangan itu, makalah ini menganalisis silabus kontemporer, dengan menggunakan beberapa kriteria termasuk kelayakan, kelayakan, utilitas, kecukupan, isi, metode, ruang lingkup dan konsistensi antara nilai. Yang lain adalah konsistensi internal, kejelasan, dan up-to-dateness. Kriteria ini akan berada pada struktur, tujuan, kekuatan, dan kelemahannya. Penting untuk melakukannya untuk meningkatkan standar bahasa Inggris di Tanzania sebagai kemahiran dalam bahasa. Ini karena guru sebagai panduan utama untuk pengajaran di kelas mereka menggunakan silabus bahasa Inggris nasional dan dalam ujian. Silabus dirancang dan disiapkan oleh Tanzania Institute of Education di bawah Kementerian Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan.

ANALISIS

Sebelum analisis, definisi silabus diberikan sebagai ringkasan kursus; biasanya berisi informasi spesifik tentang kursus. (www.counselingcenter.uiuc.ed). Collins Essential English Dictionary mendefinisikan silabus sebagai garis besar atau rangkuman poin-poin utama dari sebuah teks atau mata kuliah. Analisis silabus adalah evaluasi kuantitas silabus (www.counselingcenter.uiuc.ed). Jadi tujuannya adalah untuk mengevaluasi kualitas yang dikembangkan oleh institusi.

Area utama yang dianalisis dalam silabus bahasa Inggris tingkat biasa ini adalah penutup atas, sampul belakang, di dalam penutup atas, bagian satu dan bagian dua darinya. Penutup atas menyajikan judul dimulai dengan Republik Bersatu Tanzania di atas kemudian Departemen Pendidikan dan Kebudayaan sekarang berubah menjadi Departemen Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan, diikuti oleh Silabus Bahasa Inggris untuk Sekolah Menengah, Formulir I – IV, 2005. Di dalam sampul pada Halaman (ii) hak cipta dari kementerian diucapkan diikuti oleh yang dirancang dan disiapkan otoritas dan alamat yaitu Tanzania Institute of Education. Halaman berikutnya (iii) adalah daftar isi.

Silabus umumnya dibagi menjadi dua bagian utama di mana yang pertama adalah pengantar, tujuan pendidikan di Tanzania, tujuan pendidikan menengah, kompetensi umum untuk Formulir I – IV, tujuan umum dan organisasi silabus. Bagian kedua terdiri dari kompetensi dan tujuan kelas yang diikuti oleh tata letak matriks tabel, yang menunjukkan topik, sub-topik, tujuan spesifik, pola / struktur, konteks / situasi, kosakata / frasa, strategi pengajaran / pembelajaran, materi pengajaran / pembelajaran , penilaian dan jumlah periode dengan waktu instruksional.

Pengenalan silabus disajikan dengan baik segera menyatakan bahwa silabus menggantikan edisi Bahasa Inggris 1996, yang telah dihapus. Ini telah diperkenalkan untuk implementasi dari Januari 2005. Pengantar ini mungkin lebih menarik jika menjelaskan lebih banyak alasan utama, yang menyebabkan fase keluar atau perubahan dari yang sebelumnya. Beberapa keterampilan penyelidikan dan beberapa tingkat inkuiri dijelaskan secara singkat dalam pendahuluan; itu bisa digarisbawahi untuk memoles bagian.

Tujuan pendidikan di Tanzania jelas dinyatakan, bermakna dan relevan dengan konteks Tanzania serta di seluruh dunia. Mereka menyentuh semua disiplin keterampilan yang dibutuhkan untuk manusia di dunia. Ini ditulis sama di semua silabus untuk mata pelajaran di tingkat nasional. Tujuannya menantang dengan ketersediaan sumber daya dalam pendidikan baik fisik dan infrastruktur manusia dalam totalitas untuk memenuhi kebutuhan. Dalam laporan yang disajikan dalam Konferensi Menteri Negara-negara Persemakmuran di Halifax, Kanada 2000; oleh menteri Pendidikan dan Kebudayaan pada saat itu mengatakan bahwa; Meskipun pemerintah dan upaya sektor swasta untuk menyediakan pendidikan menengah di negara tersebut, sub-sektor memiliki kekurangan guru sains terutama di daerah pedesaan, kekurangan laboratorium, kekurangan peralatan dan materi pendidikan dasar lainnya … Ini berarti bahwa tujuannya dinyatakan dengan jelas tetapi tidak mudah dicapai dengan sukses.

Bagian berikut menganalisis kelayakan tujuan pendidikan menengah di Tanzania. Bagian ini dimulai dengan mendefinisikan pendidikan menengah sebagai pendidikan formal pos utama menawarkan kepada para peserta didik yang berhasil menyelesaikan tujuh tahun pendidikan dasar dan telah memenuhi persyaratan kualifikasi masuk yang diperlukan. Tujuannya dinyatakan untuk membuat silabus dapat dilaksanakan dan layak. Namun, ia membawa elemen pendekatan behavioris yang menekankan penggunaan penguatan dan pengulangan. Tantangannya adalah bagaimana memenuhi paket yang diperlukan untuk memenuhi tujuan tersebut. Obanya P. (2006) telah melihatnya dan menunjukkan bahwa Afrika masih tertinggal di belakang wilayah lain di dunia dalam upaya mencapai tujuan PUS (Pendidikan untuk Semua). Jadi ke Tanzania di antara negara-negara Afrika. Lebih lanjut ia mengatakan keberhasilan dan keberlanjutan visi baru sekolah menengah di pemerintah Afrika menunjukkan tingkat kemauan politik yang sesuai … meningkatkan proses reformasi, memobilisasi sumber daya yang dibutuhkan, memastikan proses partisipatif, dll.

Kompetensi umum untuk Formulir I – IV di bagian dua relevan dan jika ingin, perubahan yang tercapai harus dilihat. Kompetensi ditambahkan ke silabus ini untuk memenuhi tujuan pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah dengan berfokus pada pendidikan yang berpusat pada peserta didik (LCE) daripada pendidikan berpusat pada guru (TCE) yang terbukti tidak cukup menguasai bahasa sebelumnya. Allen K; (ibid) mendukung transformasi dan mengatakan bahwa hal-hal dapat diperbaiki pada awal tahun 2000an dengan pembukaan pasar buku sekolah ke penerbit swasta dan buku-buku teks yang diizinkan. Namun, standar dalam mengajar bahasa Inggris telah menurun pada saat itu, dan banyak guru yang tidak dilengkapi untuk dapat memilih buku-buku terbaik untuk tujuan mereka. Para guru sebagian besar telah mengambil sistem multi-buku teks berarti bahwa mereka memilih satu buku dari banyak pilihan, dan dengan demikian mereka masih secara efektif hanya menggunakan satu buku teks. Dalam arti sebenarnya, kompetensi umum berkolaborasi dengan tujuan nasional.

Silabus memiliki kegunaan dan keampuhan itulah sebabnya tujuan umum diuraikan untuk memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk berlatih dan menggunakan bahasa dalam pengaturan tertentu dan pertunjukan yang luar biasa. Mereka termasuk keterampilan berbicara dan menulis, keterampilan membaca, komunikasi dan ketrampilan demonstrasi. Ini adalah bentuk keterampilan yang Burt C. et al (1933) dikategorikan mereka sebagai keterampilan, konsep, hubungan dan strategi. Mereka mengatakan bahwa keempat kategori ini tidak boleh dianggap berhubungan secara hierarkis dalam proses pembelajaran, mereka untuk sebagian besar bersifat interaktif. Jika seorang siswa memperoleh tujuan yang digariskan secara menyeluruh dia akan kompeten untuk menggunakan bahasa Inggris di dunia teknologi informasi dan komunikasi. Jelas terlihat bahwa tujuan-tujuan ini berasal dari tujuan nasional karena mereka mematuhinya.

Kompetensi tingkat kelas adalah pernyataan, yang menentukan kemampuan yang diharapkan dicapai oleh siswa sebelum tujuan kelas ditemukan di awal konten setiap tingkat kelas. Tujuan adalah pernyataan perilaku yang dinyatakan segera setelah kompetensi kelas untuk dipamerkan oleh setiap siswa di akhir kelas yang diberikan. Ini dapat dicapai dalam kelas jumlah siswa yang direkomendasikan tidak melebihi tiga puluh lima di kelas pada satu waktu dan dengan kompetensi seorang guru. Namun, di lingkungan kelas Tanzania yang padat, lebih dari enam puluh siswa sangat sulit mencapai tujuan tersebut. Sumra S. (2000) menunjukkan bahwa kebijakan pendidikan perlu mengklarifikasi dalam memfokuskan pada 'input' atau 'output' dan arti dari – apa yang diharapkan dari semua guru dan bagaimana ini akan dipantau dan diukur. Pra dan in-service perlu difokuskan pada kompetensi guru. Efektivitas infrastruktur manusia dan fisik harus dijamin dan direalisasikan di sekolah-sekolah kami sehingga tujuan tercapai.

Kompetensi dan tujuan tingkat kelas dalam setiap Formulir tidak sama. Mereka diartikulasikan sesuai dengan pengaturan topik dalam Formulir spesifik dan perubahan perilaku yang dimaksudkan. Kompetensi tingkat kelas tepat dalam lingkup versus tingkat kemampuan siswa. Pendekatan baru menggeser orientasi konten sebagian besar, tetapi tidak secara eksklusif, jauh dari hafalan menghafal pengetahuan faktual ke pembelajaran berbasis kompetensi, yang lebih berfokus pada pemahaman konsep, dan perolehan keterampilan dan kompetensi.

Organisasi topik dan sub-topik, yang berada di kolom pertama dan kedua tata letak silabus, menunjukkan bahwa benar-benar dirancang untuk kemampuan siswa. Mereka berkurang dalam jumlah berurutan dan konsisten saat mereka menuju ke Form atas. Sementara di Formulir I, ada enam belas topik dan dua puluh empat subtopik, di Form II ada sebelas topik dan lima belas subtopik. Dalam Form III dan IV, ada enam dan lima topik, lima belas dan empat belas subtopik masing-masing. Beberapa topik berulang lebih dari satu kali tetapi dalam bentuk lanjutan. Misalnya, 'Mengemukakan Opini dan Perasaan' muncul dalam Formulir I, II, dan III. 'Berbicara tentang Peristiwa' dan 'Menerjemahkan Karya Sastra' muncul dalam Formulir I dan II, sementara 'Mendengarkan Informasi dari Sumber yang berbeda', 'Membaca Karya Tulis' dan 'Menulis Konten dan Gaya Bahasa yang Sesuai' masing-masing muncul dalam Formulir III dan IV. Namun, topiknya konsisten dan memiliki pengaturan berurutan. Seluruh silabus memiliki konsistensi internal kredensial antara komponen dan cakupan konten mereka.

Dalam mengatur topik dan sub-judul lainnya, struktur silabus dalam tata letak bentuk matriks. Kelas formulir I misalnya memiliki enam belas topik dan dua puluh empat subtopik. Keduanya relevan dengan levelnya dan kontinuitas topik dipertahankan dari sederhana hingga sulit dan ada keterkaitan di antara mereka. Hal yang sama berlaku hingga Formulir IV. Tujuan dalam setiap topik dan subtopik jelas diartikulasikan dari Formulir I – IV, untuk memenuhi perubahan perilaku yang dimaksudkan. Analisis topik dan sub-topik menunjukkan bahwa ada kontinuitas di dalam dan kaitan antara topik karena sub-topik disajikan di bawah topik utama. Ini memungkinkan seorang guru untuk memahami dan menghubungkan topik dengan konsep dan ide. Perubahan perilaku dipertimbangkan selama perencanaan pelajaran untuk mengajar untuk memastikan otonomi tercapai. Otonomi mengacu pada kemampuan siswa untuk mengatur kegiatan belajarnya sendiri.

Pola atau struktur dan berbagai kegiatan relevan dan memadai dalam menyediakan, cukup pembelajaran dalam setiap Formulir yang disajikan dalam silabus. Ini menunjukkan penggunaan berbagai kegiatan termasuk demonstrasi, dramatisasi, dialog latihan lisan dan tertulis, lagu, permainan peran dan permainan. Kegiatan-kegiatan ini membawa peran penting bagi siswa untuk menguasai keterampilan berbahasa, namun, sifat kebanyakan kelas keramaian Tanzania dan kekurangan guru, ini adalah tantangan untuk mencapai sukses.

Konteks / Situasi disediakan dalam kelimpahan dan ini akan tergantung pada bagaimana guru yang bertanggung jawab memilihnya tergantung pada lingkungan alami lingkungan belajar. Pengaturan alam membantu siswa pengetahuan keterampilan yang mereka peroleh di lingkungan mereka bahkan setelah sekolah. Opsi kosakata dan frasa yang disediakan cukup dan relevan dengan tingkat siswa.

Silabus memadai karena dalam strategi pengajaran dan pembelajaran di seluruh silabus, siswa dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara, menulis, mendengar dan berdebat sepenuhnya. Mereka cukup membantu para pembelajar untuk mencapai tujuan. Direkomendasikan agar daftar tersebut tidak habis sehingga gurunya akan menggunakan lebih banyak strategi tergantung pada kebutuhan yang diperlukan. Ini termasuk pelatihan telinga, pengucapan dan penulisan dengan menggunakan arahan yang diberikan dalam pola / struktur di kolom ketiga dari silabus.

Tidak ada keraguan tentang materi pengajaran dan pembelajaran karena mereka disajikan dengan baik dan disarankan. Satu-satunya keraguan adalah bahwa di daerah pedesaan, mungkin sulit untuk mengakses televisi, kaset video dan audio karena kekurangan pasokan listrik tetapi dengan inisiatif, itu dapat diselesaikan. Tingkat penyelidikan mengharuskan siswa untuk dapat melakukan sesuatu dalam penilaian dan ini diartikulasikan dengan sangat baik di bagian. Ada seratus delapan puluh empat periode dalam setahun, yang menunjukkan setidaknya ada tujuh periode dalam Formulir I dan II; enam periode dalam seminggu untuk Form III dan IV. Setiap periode adalah empat puluh menit.

Silabus tidak memberikan saran, saran, atau program alternatif atau prospektus untuk digunakan bersama atau menggantikannya. Sekali lagi, itu tidak memberikan daftar teks yang dipilih dan buku referensi. Akan lebih baik jika setidaknya lima buku teks dan lima buku referensi bisa disarankan dalam setiap topik. Silabus bahasa Inggris nasional berfungsi sebagai salah satu sumber utama untuk pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah. Setiap guru diberikan salinan silabus nasional sebagai panduan untuk ruang lingkup dan kedalaman konten yang akan diajarkan.

Penyelidikan secara eksplisit ditekankan di bagian penilaian dalam silabus sekolah menengah. Silabus ini bertujuan untuk merangsang rasa ingin tahu siswa dan rasa inkuiri yang pada gilirannya tidak hanya memberikan dasar yang sesuai untuk studi lebih lanjut dari subjek tetapi juga memberikan siswa dengan pengetahuan yang cukup dan pemahaman untuk membuat mereka menjadi warga negara yang berguna dan percaya diri. Inti dari penyelidikan semacam itu berkaitan dengan pemecahan masalah dan merefleksikan perusahaan modern. Selama kursus, siswa harus memperoleh kemampuan bahasa yang terkait dengan kompetensi bahasa. Siswa harus mengembangkan sikap bahasa kedua seperti pikiran terbuka dan kemauan untuk mengenali keterampilan bahasa alternatif dari pandangan. Moulali S. (2006) mengatakan bahwa tujuan utama peningkatan kualitas pendidikan adalah memiliki kurikulum yang responsif terhadap pasar, dengan sistem pengiriman yang efisien dan efektif yang memungkinkan penerima menjadi percaya diri dalam perusahaan modern.

Dalam penilaian juga, guru dituntut untuk memastikan bahwa siswa dinilai dalam semua tujuan menjadi pertimbangan hasil belajar. Dijelaskan bahwa penilaian memberikan ruang untuk keadilan serta meningkatkan perkembangan berpikir tingkat tinggi siswa. Guru harus menilai siswa dalam semua keterampilan bahasa menggunakan penilaian pensil kertas, wawancara, observasi, portofolio, proyek dan kuesioner. Ini adalah teknik yang paling untuk pembelajaran aktif dan partisipatif. Pembelajaran aktif atau pendidikan yang berpusat pada pelajar (LCE) dianggap sebagai penangkal yang efektif terhadap prevalensi praktik kelas instruksional yang berpusat pada guru, yang secara luas diklaim mendukung pembelajaran pasif, dan menghambat pemikiran kritis dan kreatif (Rowell dan Nabi 1990). Promosi LCE secara langsung terkait dengan ambisi pembangunan tinggi, seperti pembangunan ekonomi, atau restrukturisasi sosial. LCE sangat cocok dengan ideal pedagogis modern untuk berfokus pada penyediaan platform untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kompetensi untuk inovasi, pembangunan sosial dan pertumbuhan ekonomi. LCE membutuhkan suatu gerakan dari pembelajaran konten yang umumnya murni dan menghafal fakta-fakta ke kemampuan belajar-untuk-belajar, ke dimasukkannya keterampilan dan kompetensi metodologis dan sosial ke dalam proses pembelajaran, ke pemahaman konsep-konsep yang lebih tinggi generik.

DISKUSI DAN REKOMENDASI

Secara keseluruhan, silabus disusun dengan baik dan disajikan dengan sukses untuk memenuhi hasil yang diinginkan. Ini memiliki aspek kualitas, kontinuitas, otonomi dan diskusi yang diinginkan. Ini juga diperbarui karena relevan dengan situasi bangsa saat ini dan dunia secara keseluruhan. Masalah saat ini termasuk HIV Aids di Form II, penipisan lapisan ozon pemanasan global dan pelestarian lingkungan di Form III.

Tujuan dan kompetensi jelas dibangun dan dinyatakan untuk memenuhi hasil yang diinginkan termasuk tujuan nasional dan individu dalam keterampilan bahasa Inggris. Bahasa sangat penting bagi semua orang untuk berkomunikasi dan di sinilah akses ke keterampilan kognitif, pengetahuan, teknologi, sikap, dan nilai dapat diperoleh. Tujuan dari silabus ini adalah untuk memiliki kurikulum responsif yang membahas kebutuhan keterampilan penduduk dan sistem pengiriman kurikulum yang efisien dan efektif. Ini berarti jumlah guru yang memadai dan berkualitas, serta materi pengajaran dan pembelajaran yang memadai dan sesuai O-saki, K., & A. Ndabili. (2003). Mereka harus tersedia di semua sekolah untuk meningkatkan prestasi siswa, dan mekanisme yang tepat untuk menguji kompetensi belajar. Ini adalah tantangan dalam konteks Tanzania tetapi (World Bank Report 2007) mengatakan bahwa untuk mencapai penekanan tujuan pendidikan harus diarahkan dalam memperluas fasilitas melalui penyediaan hibah pembangunan ke sekolah-sekolah. Langkah-langkah kebijakan seperti meningkatkan jumlah rata-rata siswa per guru, meningkatkan jumlah rata-rata periode pengajaran per minggu, meningkatkan ukuran kelas, terutama di sekolah menengah atas, memperluas program pembelajaran terbuka dan jarak jauh, mengurangi biaya kuliah setengahnya, dan memberikan beasiswa kepada siswa dari rumah tangga miskin.

Seperti yang disebutkan sebelumnya silabus tidak mencantumkan sejumlah teks dan buku referensi untuk menggunakan setidaknya lima Formulir masing-masing. Ini diserahkan kepada administrasi sekolah dan guru mata pelajaran untuk memilih berbagai buku untuk digunakan. Ini adalah keputusan yang sangat bagus tetapi tantangannya adalah; dapatkah semua sekolah mengelola untuk membeli buku-buku ini sesuai dengan kebutuhan? Jawabannya adalah bahkan tidak ada sekolah swasta terlepas dari pengumpulan biaya sekolah mereka tidak dapat mempengaruhi kebutuhan buku pelajaran mereka. Bank Pembangunan Afrika, (2000) berkomentar bahwa pasokan buku teks ke sekolah secara massal ditemukan tidak efisien karena pasokan buku tidak selalu didasarkan pada informasi akurat tentang sekolah. Pendekatan penyediaan buku teks ini juga tidak mendorong berkembangnya penerbit lokal dan pemasok buku lokal. Di bawah SEDP (program pengembangan pendidikan menengah), sekolah-sekolah menerima dana kapitasi yang mereka gunakan untuk pembelian bahan belajar dan mengajar, termasuk buku pelajaran. Hal ini memungkinkan sekolah untuk mendapatkan buku yang mereka butuhkan dan dalam jumlah yang mereka mampu, tetapi bukan kebutuhan yang direkomendasikan.

Bagian penilaian dari silabus menyatakan bahwa pada akhir siswa Form IV diharapkan untuk melakukan penilaian prestasi keseluruhan dimaksudkan untuk menentukan sejauh mana tujuan kursus bahasa Inggris telah tercapai. Hal ini dapat dicapai jika dalam semua tahap proses belajar mengajar, (LCE) dipatuhi dengan cukup pasokan bahan pembelajaran. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penerapan LCE di ruang kelas bermasalah (Jansen 1999; Chisholm 2000; Leyendecker 2002; Ottevanger 2001). Ketika negara-negara Sub-Sahara Afrika (SSA) telah berusaha untuk menerapkan pendidikan yang berpusat pada pelajar, proses pembelajaran yang sebenarnya sebagian besar jauh dari ideal. Salah satu masalah adalah bahwa guru dianggap oleh masyarakat dan pemahaman yang ditentukan secara kultural dari otoritas dan pengajaran, termasuk persepsi siswa, sebagai penyedia pengetahuan dan pembawa otoritas. Persepsi ini dan perilaku kelas yang dihasilkan tidak akan berubah dalam semalam. Meskipun laporan Nabi tanggal kembali ke 1995, pengamatannya bahwa guru lebih menyesuaikan pengajaran mereka sesuai dengan mereka dan siswa mereka "pandangan dunia" dan persepsi tentang pengajaran, terus diulang dan didukung oleh penelitian lain.

Tantangan lain adalah bahwa, bertentangan dengan ideal pedagogi, sebagian besar siswa tidak sangat aktif dan terlihat, mungkin karena mereka tidak pernah diberi kesempatan. Meskipun ada sedikit penelitian tentang pengalaman siswa dari reformasi kurikulum, banyak komentar dan pengamatan, menunjukkan fakta bahwa siswa berjuang dengan peran baru mereka, yang ditugaskan oleh perubahan kurikulum yang dimaksudkan. Siswa sering berbagi dengan guru persepsi umum tentang apa artinya mengajar, dan tahan terhadap perubahan yang tidak sesuai dengan persepsi ini. Terlebih lagi, sikap siswa tentang pembelajaran dan disiplin telah memeluk aspek budaya pemuda internasional. Siswa yang menyambut pembukaan ruang kelas dan perubahan dari organisasi dan disiplin kelas yang ketat, memiliki masalah dalam mengisi ruang dan kebebasan yang bermakna. Siswa adalah pengaruh perubahan yang kuat, dan dapat menjadi obstruktif jika sikap yang diperlukan dan praktik pembelajaran tidak sesuai dengan harapan mereka. Ini terjadi di berbagai sekolah menengah di negara kita. Baik siswa maupun guru tidak dapat melompat dari situasi dan budaya kelas saat ini ke perilaku ideal yang diinginkan. Diperlukan waktu transisi untuk perubahan yang akan ditanamkan dalam pikiran para guru dan siswa. Namun, keduanya dapat tumbuh dan beradaptasi secara bertahap dengan peran baru yang bermanfaat untuk mengajar dan belajar. Untuk proses pertumbuhan seperti itu terjadi, struktur pendukung harus tersedia, tetapi ini sering tidak ada atau sangat terbatas dalam ruang lingkup dan waktu.

SARAN DAN KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan, tantangan praktis utama untuk peningkatan silabus dan kualitas instruksional yang sering diabaikan untuk pengembangan adalah bahwa, guru harus memiliki pengetahuan yang baik tentang konten yang harus fleksibel untuk menyesuaikan dengan cara berpikir siswa yang berbeda, dan untuk dapat berhubungan dengan pertanyaan dan masalah yang muncul tanpa ditantang dalam posisinya. Karena pengalaman belajar dan pendidikan mereka sendiri, pengetahuan konten dari banyak guru di ruang kelas Tanzania terbatas, sehingga program dalam-layanan untuk mengasah pengetahuan guru sangat penting. Guru harus memiliki pengetahuan yang baik tentang metodologi pembelajaran, tujuan dan potensi mereka. Guru membutuhkan bantuan dan ruang untuk belajar tentang metodologi pembelajaran. Peran guru berubah dari penyedia pengetahuan untuk fasilitator, dan perubahan peran perlu dipahami dan diterima oleh guru, siswa, dan masyarakat.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *